作业Homework是课堂教学的延伸，是英语教学中必不行少的环节。有个性化的、富有缔造性的课外作业，能让学生事半功倍地学习，为学生多种智能的展示与生长提供辽阔的空间。新课程下的小学英语作业，该切合小学生的特点，让作业具有个性化的、富有缔造性，体现 “以人为本”的理念。多样性课外作业的设计1）找一找，识一识 在日常生活中，只要我们稍加注意，便会觉察我们的身边随处可见英语，如英文商标、中英文广告、标牌，公司名称，另有耳旁不时听见的英语口语，等等。

曾有教师，教刚接触英语不久学生做一个有心人，部署他们自己随意去收集、摘抄身边的英语，并整理成册。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分富厚。他们有的在电视中找到了“CCTV”，有的在洗洁精上找到了“White Cat”在食品包装上找到了“coke cola”，在动画片中找到了“ Mickey Mouse ”以及其他许多等等。

通过恒久积累学生将会获告捷利的乐成，并越发喜欢英语。而在教学字母的认识上，我也部署过类似的作业。因为才几个字母，学生学了以为简朴，不经意却也要弄错。我请学生在回家的途中或抵家后收集下身边的单词字母，认读其中的字母，并记载下来，在下一节课前请他们站起来认读。

基础差别的学生们各展其长，既温习了学会的字母，还通过接触不认识的字母，引发了他们学习的兴趣。2 画一画，贴一贴 曾有人说过：“教育应使提供的工具让学生作为一种名贵的礼物来享受，而不是作为一种艰辛的任务要他们肩负。”学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记英语单词，他们会发生厌烦心理，而记单词又是学生最畏惧和头痛的事情。

我们可以凭据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性履历联系起来，把学习内容形象化。课文中的英语大部门和日常生活精密相关，如生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，我们可以部署他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。

上课时，老师也可以借用学生制作的图片作为教具，让学生体验了乐成，资助学生建设起“乐成自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动生长。今天我带的三年级因为特殊原因，学生没有英语单词卡片，这给上课和学生的预习温习带来了未便。我只好就地取材， 请学生使用实物或是自己制作卡片。

在We love animals的单元，我实验着请学生们在课前制作卡片。在下一节课堂上，许多学生们自豪地展示了他们各自的劳动结果，有的学生在纸上画了可爱的动物，有的还在画的旁边模拟着写上了动物的中文和英语意思，有个男孩子把他平时心爱的游戏卡片也使用起来，在将图画贴在卡片的正面，做成了名副其实的单词卡片。

他们对于这个作业的兴趣之高，也调动了平时课堂的学习兴趣。3 说一说，演一演 语言具有外交性，只有在实践的历程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握开端运用英语举行外交的能力是小学英语教学的目的之一。

好比，把学过的歌曲唱给怙恃听，把有节奏的歌谣说给怙恃听，或教怙恃英语，和他们开展对话，在这样的交流中，乐成的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们的课本都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文演出出来，这样既可以促进新旧知识的转动，也给学生提供了充实发挥个性的平台。

实践讲明，学生的潜能是无限的，他们在创编对话的历程中，往往会蹦出连你老师都想不到的句子来，他们会把从前学的和新学的联合起来，会把课内学到的和课外学到的知识有机地联合起来。“演一演”这项作业还要求学生之间要有互助的精神。互助自己需要互助者相互资助、配合分享，因此，通过互助性团体学习运动，学生之间不仅可以相互促进、配合提高，而且可以进一步相互明白、相互尊重。小学生喜欢群体运动，让几个学生回家准备对话正切合他们年事特点，能引发学生自我体现的欲望，促进他们课外自觉认真地练习句型。

在演出对话时，学生会添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，孩子们的创新能力就会获得造就，来往念头也获得了强化。4 写一写，编一编 英语学上去到了高年级之后，学生已经开端掌握了书写的基本规范和花样，我们就可以部署学生一些学生感兴趣的写一写的作业，如：编辑英语手抄报，一般我们是在学生放长假，如“五一”、“十一”或寒暑假的时候部署的，在部署作业时，我许诺要把认真优秀的作品在班里举行展出，效果我收到了许多制作认真、图文并茂、富有童趣的作品，有讲故事的，有先容单词的，另有编歌谣的等等。在把作品贴到课堂里展出时，学生们很有兴趣地浏览了同学们的作品，有的几个一群还对其中一些作品评头论足一番。

这对英语学习良好气氛的营造起了努力的推行动用。5 选一选，做一做 一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的划定，完全忽略了学生的需要。

新课程配景下，教师要把通常学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有时机去选择、决议，去思考，去体验、感悟，去缔造、实践、应用。学生是完成作业的主体，他们是差别的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。

实施素质教育必须认可个体差异。因此，英语作业在思量共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性生长的园地。我曾在有些地方先容“作业超市”，以为也很有意思，值得一试。

就像我们英语期末面试的对话演出一样，教师可以部署给予学生差别条理的作业，请学生自行选择，可以接纳平时加分的手段，勉励学生作业。例如：教完My Family 后部署的作业：录音作业，模拟课文录音的语气，朗读课文的内容(1分); 对话作业，带上自己的家庭照片，和小同伴用英语先容各自的家庭成员(2分);实践作业，到同学家去做客，试着用英语来举行家庭成员间的相互交流(3分)。

作业难度逐步加大，学生可以凭据自身生长自由挑选“超市”中难易差别的作业类型。基础较差的学生选择一分作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。

充实思量到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的努力性也会提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由小溪酿成了众多的海洋，有着取之不尽的兴趣。固然，基础的英语作业也是不行缺少的，如部署适量的词汇誊录，课文朗读，这是牢固好英语学习的基础之一，是不行被遗弃的。

如何在传统的作业部署方式和新配景下的作业部署方式间寻找到最好的落脚点，更好地保证学生英语效率，这是英语教师所要思考的，是我们的责任。就以三年级学生为例，农村的孩子大多数没有接触过英语，三年级一开始学习英语，他们体现出了极大的兴趣，可是在我开口说英语时，他们却一脸的茫然，从课前打招呼、课堂中一些常用语到教学新课时的一些新单词、新句子，他们像听“天书”一样，接受起来很是吃力。于是，课堂上我就无意识地加入了一些肢体行动,在三年级第一单元Hello中，我在说“Hello,I’m...”时，我就向他们招手，第一次招手时孩子们反映不大，第二次我又边说边招手时，大部门孩子回应了我，也试着向我招手。

紧接着我就伸出右手拍着我的胸膛说：“I’m vivian.”一遍，两遍，三遍，孩子们开始高声说“老师叫vivian啊！”我心里开始有些窃喜，原来做行动也可以让学生明白英语。尝到甜头后，我开始在英语课堂中“大展拳脚”。

逐步地我发现，孩子们对这种肢体语言接受特别快，而且还对他们识记单词有资助。就拿五年级来说，在讲tall strong old short等新单词时，我重复地加入一些肢体行动“tall”我就踮起脚尖说；“strong”就做出健美运发动的姿势；“old”就弯腰做咳嗽状；“short”就找个学生上来和我比个子，学生们的学习努力性特别高，识记地也很快。讲完后，我一气呵成，我来演出行动让学生来说单词，训练事后又让学生自己边演出边说。没想到几个简朴的行动就成就了一节精彩的词汇课。

通过，课堂上的实践，我也不停地总结研究：肢体语言是一种通报信息的工具，是增加表达效果的一种重要辅助手段。而且，不但单是行动，另有手势、眼神、面部心情这些无声语言都可以称作肢体语言。教师，在学生心目中是神圣的，我们会发现很多多少孩子们都市选择教师作为他们的理想，另有大部门孩子会有意无意的模拟老师的一言一行，教师的一举手一投足都市影响学生。老师在课堂中的语气、姿势、心情有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确重生动地表达自己的思想和看法，也可以把学生所学的事物与英语直接联系起来，同时也增加了课堂的趣味性。

既然肢体语言有这么多的益处，于是我开始让它取代我课堂中的汉语解释。如手心朝外，左右轻轻摇摆表现“Hello”“Hi”；手心向下，往下轻按表现“sit down”伸脱手指，左右轻摇表现“No”；表彰孩子就边说边伸出大拇指；让学生认真听时就伸脱手指向耳朵；在学生朗读时，升调就伸脱手掌往上提，降调时就往下放以提示学生；在讲句子“It’s time to get up.”时我就揉了揉眼伸伸懒腰让学生去猜，在学生或许明确后我再有意识地看看手表，让学生明确句子的寄义。

由此可见，肢体语言在课堂中的应用很是的灵活，老师恰当地运用差别的手势、行动就能把枯燥的英语课堂搞活。这样我在课堂中越来越喜欢“指手划脚”，久而久之我发现我的学生们在课堂中也开始了这种“演出”在读单词“kind”时学生就笑眯眯的，在读“strict”时就一脸的严肃。我被孩子们天真的样子逗笑了。

课下我开始思考，一个好的教师，也应该是一个好演员，课堂上就要演得生动、形象、富有体现力，这也就即是给学生创设了想象的空间。我要不停的学习探索，继续在“指手划脚”中举行小学英语教学。

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